TDAH e aprendizagem
lacunas na tradução da evidência científica para a formação docente
Palavras-chave:
TDAH, formação de professores, intervenções escolares, educação inclusiva, implementação de práticas baseadas em evidênciasResumo
Programas de formação docente sobre TDAH aumentam o conhecimento dos professores logo após a intervenção, mas a manutenção desse ganho e sua transferência para a prática em sala de aula permanecem insuficientemente demonstradas. Esta é a conclusão central de uma revisão narrativa crítica da literatura internacional e nacional sobre neurobiologia do TDAH, formação docente, intervenções escolares e política educacional voltada ao Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade no Brasil. A síntese reúne o estado da arte das intervenções escolares com evidência empírica, o que estudos internacionais mostram sobre retenção de conhecimento e mudança comportamental após programas de formação docente em TDAH, os fundamentos da neuroeducação aplicáveis ao tema, os aportes da ciência da implementação para compreender por que boas evidências não se traduzem automaticamente em boas práticas, e o arcabouço normativo brasileiro, que inclui a Lei nº 14.254/2021, com mandato explícito de formação continuada de professores para identificação e manejo do TDAH. Como contribuição própria, o artigo propõe uma agenda de pesquisa organizada em torno da distinção entre eficácia da intervenção, eficácia da formação docente e efetividade da implementação, além de quatro elementos conceituais para uma formação orientada à mudança de prática, e não apenas ao ganho pontual de conhecimento.
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